Psicolengua: 2010

miércoles, 1 de diciembre de 2010

Relatoría N°15

Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología – Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I Sociales
Semestre: 2010-I.

Relatoría No.14
Fecha: Noviembre 20 de 2010
Tema: Habilidades comunicativas y expresión oral.
Relatores:
Cristian Ramírez.
Gloria Fernández.
Palabras claves: Dicción, crear, interpretar, producir, comunicar, pronunciación, coherencia, claridad, gestos, señas, hablar, escuchar, semántica, ritmo, competencias comunicativas: lingüística, paralingüística, quinésica, proxémica, pragmática, estilística, textual (cognitiva, semántica).

Contenidos Desarrollados En La Clase:
Penúltima clase del curso del curso Español I Sociales del programa regionalizado de psicología Oriente. Se da inicio a la clase con la lectura de la relatoría N°14, en vista de que no hay comentarios y/o sugerencias por parte de los compañeros ante la misma, el profesorrecomiendaa la clase a realizar ejercicios de dicción para mejorar la pronunciacióncon técnicas como el silabeo, que consiste en descomponer las palabras silaba por silaba, y la lectura palabra por palabracuyo ejercicio se basa en leer un texto de atrás hacia adelante.
Posteriormente se da inicio a la parte teórica pertinente a la clase, que corresponde a las 7 competencias para desarrollar habilidades comunicativas; habilidades que fortalecen las 2 principales: hablar y escuchar, fundamentales para la psicología.En la segunda parte de la clase el profesor realizó la asesoría a cada alumno sobre su ensayo y evaluó aspectos como: extensión, puntuación, uso de mayúsculas, intención del texto, satisfacción con el mismo por parte del alumno; mientras el profesor realizaba dicha asesoría, el resto de compañeros leíamos un texto complementario y realizábamos un taller y …..Competencia comunicativa de Carlos Alberto Rincón.

Desarrollo argumentativo:
El profesor expuso cada una de las competencias comunicativas, las cuales son:
1. Competencia Lingüística: capacidad del hablante para producir, comunicar e interpretar signos. Es una capacidad básica que todo ser humano tiene, pero su desarrollo está sujeto al entorno sociocultural del sujeto.

2. Competencia Paralingüística: es la capacidad del uso de los signos, pero no solo el uso, sino el uso adecuado, la actitud y la forma en que nos expresamos, incluye: tono de voz, postura, gestos, movimientos, forma de expresión para lograr el efecto deseado, reconocer el contexto.
Esta competencia se evidencia más en conversaciones, en las cuales hay que saber manejar el tono de la voz en cuanto al contexto, el énfasis en lo que se dice, la lentitud o rapidez (cadencia o ritmo), la pronunciación, los acentos, la claridad en la dicción, la coherencia, la fluidez, el vocabulario y la emotividad.

3. Competencia Quinésica: Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar información mediante signosgestuales, como señas, mímica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signospueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.

4. Competencia Proxémica:capacidad que tiene el hablante para manejar el espacio y lasdistancias interpersonales en las que se debe tener conciencia de ciertas barreras .Hay 3 niveles de distancia en los actos comunicativos:

• Espacio íntimo: se da en las relaciones afectivas cercanas como la que tenemos con la familia.
• Espacio formal: se da en las relaciones jerárquicas como en lo laboral, en la que la distancia es más o menos de la longitud de los brazos.
• Espacio social: se presenta en situaciones en las que hay que incluir a una mayoría, como estar en un escenario frente a un público.

5. Competencia Pragmática:Es el conjunto de conocimientos no lingüísticos que tiene interiorizados el hablante como: transmitir una intención, adaptarse a las circunstancias, etc...

6. Competencia Estilística: se manifiesta en la capacidad para sabercómo decir algo (entorno, contexto) ycuál es la manera más eficaz de conseguir la finalidad del acto de habla (condicionamiento).
Las actitudes estilísticas del hablante hacia su interlocutor -como la cortesía, laamabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia - son determinantes en la estructuración de los enunciados.

7. Competencia Textual: es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente. Hacen parte de ésta:

• La capacidad semántica:cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos surelación con un referente determinado, cuando comprendemos el sentido de unafrase u oración o cuando realizamos la interpretación global de un texto.

• La capacidad cognitiva:es la enciclopedia cultural de cada hablante-oyente que hace posible que podamos comprender e interpretar y reconocer contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un texto.

Al finalizar la primera parte de la clase el profesor nos da los pormenores sobre la exposición de nuestros ensayos: debe ser una exposición breve y puede ir acompañada de una diapositiva, una canción o algo que represente tanto a la obra como al ensayo.

Queda pendiente para la próxima y última clasela exposición del ensayo que cada uno realizó, junto con la actualización del blog.

lunes, 29 de noviembre de 2010

Relatoria N°14

sábado, 13 de noviembre de 2010

Mi ensayo

Historias de cronopios y de famas es una obra surrealista del escritor argentino Julio Cortázar. En la obra se distinguen tres tipos de seres por sus actitudes, ellos son los cronopios que corresponden a los seres que se encuentran al margen de los sucesos descritos por él, como los poetas y los asociales, los "famas", muy distintos de los cronopios, seres importantes y formales que defienden el orden establecido (presidentes, magistrados etc.) Finalmente tenemos a los "esperanza" que son personajes intermedios que se dejan llevar tanto por cronopios como por famas. Esta obra se caracteriza esencialmente por ser escrita a base de viñetas, cuentos cortos y con un surrealismo que conlleva al desarrollo de la imaginación.

Cortázar en este libro, sobre todo en la cuarta y última parte, describe a los actores sociales de su época. La clase alta, la burguesia argentina de los años 50-60, es representada por los famas. Existe en todo esto un juego con el sentido de las palabras ya que la última parte tiene como subtítulo, "Fase mitológica". Las Famas eran seres alados que se encargaba de dispersar las malas noticias. Los cronopios, en su nombre crono- tiempo, pueden ser entendidos como la clase media argentina de esa época. Quieren imitar a los famas, pero son mediocres, quieren que sus hijos sean de sangre de fama, pero lo educan como cronopios. Eugenesia, es un cuento que revela ese aspecto. Mientras que los esperanzas representan las clases bajas de la sociedad, a la espera. Vale recordar que la esperanza es lo único que queda dentro de la caja cuando escapan de ella los males en el mito de pandora. Pero lo que es un mal es la espera, su apatismo. Mientras los famas bailan Tregua Tregua los cronopios y los esperanzas bailan ESPERA, que es el baile de ellos, y se enojan mucho por las raras costumbres de los famas.

CRONOPIOS, FAMAS Y ESPERANZAS, MÁS ALLÁ DE UN PENSAMIENTO MÍTICO.

En el siguiente trabajo quiero presentar un breve esbozo, de la historia de cronopios y famas escrita por Julio Cortázar, este libro parece representar un mundo, uno muy singular; en él introduciré al lector en pequeñas analogías entre humanos y seres de otra “raza”. los cronopios representan la rebeldía y la oposición a la formalidad, los famas en contra parte, son los típicos empresarios y gobernantes poseedores del poder. Las esperanzas se mantienen en el limbo del término medio. Son estos tres perfiles que presenta la obra a lo largo de su contenido. Veremos pues al final de todo, con qué personaje se puede identificar cada uno.

Las Historias de Cronopios y Famas están creadas en un incidente corriente que experimenta un giro fantástico, lento y seguro acompañado de cierto humor irónico y de situaciones absurdas, pues el componente lírico también es básico en la obra de Cortázar. Estos juegos no son siempre divertidos y a veces tienen efectos trágicos en los personajes.

Quiero darle inicio a este peculiar pero fantástico mundo de personajes, empezaré entonces por hablarles de ciertas y breves características de su físico que hasta el momento sólo ha sido hecha por Cortázar, pero solamente ha mencionado que son "objetos verdes y húmedos"; imposible es saber qué sienten ellos respecto a esto:
Lo de "verde" es muy cierto, pero de hecho hay que fijar la retina y ajustar los párpados de frente para percibir tal afirmación. Lo de "húmedos" se proyecta visible sólo cuando la temperatura supera los treinta y siete grados centígrados, pues los Cronopios se evidencian en un sudor extremo dado su ochenta por ciento de agua corporal; es como si rebasaran el borde del vaso que los contiene. Lo de "objetos" podría sonar peyorativo siempre y cuando no se note en demasía la rigidez con la que se desplazan.

Sobre sus cabellos no hay nada espectacular que mencionar, salvo su espesor grasiento y su extraña caída. Sus omnipresentes pero nimios ojos marrones no le prestan singularidad, aunque sus dedos de pianista asombran por su inmadurez motriz que no les permite ni siquiera presionar rápidamente los dígitos de un aparato telefónico.

Descripción íntima

Es preciso mencionar que ésta sea quizás la diferenciación más evidente y crucial de los Cronopios con los seres humanos. Pueden pasar desapercibidos por entre la gente en una vereda muy caminada, pueden incluso no notarse en la fila del banco, pero sin lugar a dudas serán visibles en el cine, durante una película de terror, cuando se oigan los sonidos tétricos de su asustadiza esencia.
Se dice también que serán evidentes en la farmacia al momento de pagar los medicamentos, y a los vecinos a altas horas de la noche por sus quejidos guturales cuando duermen. Se dice que serán de notar cuando caminan cansados en la calle porque van adosándose a la tierra como queriendo dormir, y que serán identificables cuando los veas leyendo cualquier artículo, diario, libro o revista en voz alta o quizás susurrando en voz baja.

Descripción Final
Cabe destacar que la morfología general de los Cronopios corresponde en una manera muy trivial a la de los humanos, y que precisamente el aliciente más terrorífico sea su parecido al resto de las personas. Por miles de años, la mitología los ha mantenido a bajo perfil porque ha visto que la sociedad aún no está dispuesta a sentirse como parte de ella.
Pero a los Cronopios no parece perturbarles el hecho de seguir siendo como gárgolas, pero anexados a la sociedad de hoy. Una raza fantástica pero que aparentemente se esconde en la misma humanidad.
Fuera de esa breve descripción están las demás: sus orejas prácticamente normales pecan por pequeñas, sus orificios nasales humanoides están casi replegados sobre sí mismos y la delicadeza del espesor de sus pestañas que asombraría a cualquier director de cine.

Al igual que los Cronopios, los Famas quedaron en la entrada del escenario principal. Pero a diferencia de aquéllos, los cuales gozan de algunos textos de respaldo que los describen, los Famas han debido sobrevivir sin más que unas cuantas leyendas urbanas, repetidas en voz baja y a un escaso peldaño de su extinción. Si nadie recuerda esta especie, quizás hasta nunca haya existido.
Los datos sobre el físico de los Famas son borrosos, existen fuentes de buen sustento para centrar el asunto en el esotérico rostro de esta especie, que abunda en detalles minuciosos y excéntricos.
Es vital para la correcta descripción de estos seres, el detalle de sus cabellos. En realidad forman algo así como una corona de santidad o un aura de electromagnetismo, que es fácil de distinguir. Sucede que la cabellera de los Famas, además de ser abultada e identificable, es invisible. La composición genética de sus folículos pilosos, se dice, está configurada en un rango no visible al ojo humano, a pesar de ser notable en su esencia.

Como una lupa para aquellas acciones simples y cotidianas que nos presenta la vida, llena de aventuras que desafían lo normal, aparece una mirada poética, imaginaria y creadora, dando vida a unos exóticos personajes, que ni siquiera él mismo autor encuentra una manera exacta de definirlos; Julio Cortázar recurre a un enfoque dinámico que puede adoptar la sociedad para enfrentar las miserias de la rutina y del sentido común, al representar casos de la vida, problemas y soluciones en estos seres llenos de magia y color.

Desde esa entrañable imaginación humana encontramos el estilo de vida de unos pequeños seres imaginarios: las famas, los cronopios y las esperanzas, cómo actúan frente a cada situación que se les presenta, y cómo cada una de estas nos exhibe lo bueno o lo malo de cada personaje, evidenciando así el efecto que causa en los demás.

Los cronopios y famas en esta historia se parecen mucho a los seres humanos, aunque en realidad se acompañan del humor, la fantasía y el amor, que funcionan como instrumentos para liberarse de las costumbres oxidadas y de las regla pragmáticas.
Los cronopios, famas y esperanzas son seres cómicos e imaginarios que esconden aspectos miserables en su interior. En el libro es evidente la miseria de los cronopios aunque viven la vida con intensidad y están conscientes de su suerte, por buena o mala que ésta sea. Los famas son meticulosos, perfeccionistas y muchas veces fríos en cuanto a sentimientos, dejan a un lado las cosas que realmente pueden hacerlos feliz. Las esperanzas son sedentarias, como estatuas, son muestra de la indiferencia, son los seres que ni sufren ni se acongojan, son del tipo de personas que esperan sentados a que todo les llegue, los mediocres.

Los famas mandan sus recuerdos a viajar mientras que los cronopios los dejan sueltos en sus casas para verlos pasar y saludarlos una y otra vez. Por eso es que los cronopios viven siempre llenos de ruido y algarabía. Las casas de los famas, por el contrario, son silenciosas y sumamente ordenadas debido a la ausencia de sus recuerdos.

Es curioso mencionar cómo cada persona al igual que los cronopios y famas tenemos formas diferentes de guardar nuestros recuerdos, ¿no lo creen?, pero no sólo de guardarlos, también de apegarnos a ellos, tanto, que nos duele admitir que pasaron y seguimos con la esperanza de verlos llegar de nuevo. Sin embargo hay otros que definitivamente ni nos molestamos en desempolvarlos, porque al hacerlo se revive aquel momento.

Los recuerdos son el pasado, realidad plasmada, incluso lo que en el tiempo nos define, es lo que somos.
A las esperanzas les encanta tener mascotas, cada vez que tienen la oportunidad compran una, o si se las regalan las aceptan con mucho gusto. Pero después van perdiendo interés en ellas y no porque ya no las quieran si no porque ya no les dedican el mismo tiempo que al principio, se aburren de que los cuidados se vuelvan una rutina.

Es muy probable que nos cansemos de hacer siempre lo mismo, en el mismo escenario y con el mismo público, pero es aún más vergonzoso adquirir una responsabilidad y no tener la valentía de hacerla cada día diferente u optar por desecharla antes de adquirirla.
A veces las esperanzas se sienten tan personas que necesitan una brújula para orientarse y se compran una mascota para enfocarse en algo y encontrarle un poco mas de sentido a las cosas en vez de sólo pensar en ponerse un revólver en la cabeza y disparar.

Caso no tan diferente como el de los cronopios que no les agrada mucho tener hijos, porque lo primero que van a hacer estos es insultar groseramente a su padre, en quien tenebrosamente ven la acumulación de infortunios que un día serán los suyos. Así mismo ocurre con los humanos, no queremos tener hijos por temor a lo que podamos crear de ellos, ya que generalmente salen demasiado parecidos a los cuervos… ¿o a nosotros mismos?

Claro que si los tienen, son más que el firmamento para ellos, son magia, son orgullo. Apenas ven a sus hijos se inclinan ante ellos y le dicen palabras de respetuoso homenaje, a tal punto que para los pequeños cronopios es una vergüenza, porque sus amigos famas y esperanzas no vacilan en burlarse. ¡Ah!, pero eso sí, no sin antes esperar con ansia el momento oportuno para echarle una mala jugada a su padre por el achante que le hizo pasar.

Pero es precisamente cuando crecen los cronopios, que “cantan sus canciones preferidas, se entusiasman de tal manera que con frecuencia se dejan atropellar por camiones y ciclistas, se caen por la ventana, y pierden lo que llevan en los bolsillos y hasta la cuenta de los días”.
Con toda seguridad los hemos visto, con ese efecto relajador que produce en ellos al tomar varias copas, relacionándolo con algo divertido y elegante, el “alegra el corazón del hombre” idealizándolo para conseguir amistades alegres y darse “la buena vida” o tal vez un elemento tan imprescindible que le da emoción a la misma vida. Esa bebida con la cual no se miden los peligros y las consecuencias—incluso la estupidez—de embriagarse.

Incluso, “Filantropía”, que se aparece como una alegoría de la clase alta, trata sobre una hipótesis viva de los famas. Un gesto, según Cortázar, de gran generosidad. Se refiere a que los famas se encargan de las esperanzas heridas que se han caído de un cocotero, hasta que estén curadas y vuelvan a subirse y caerse del cocotero. Ayudar a las esperanzas, en estas circunstancias, es una certeza viva de los famas. Al mismo tiempo, es una realidad de los cronopios, que son más egoístas. Mientras los famas están dispuestos a ayudar —dispuestos a la filantropía—, los cronopios no lo están.

¿A qué se debe eso? Eso de estar dispuestos a ayudar y no… ¿a la capacidad monetaria, a la generosidad… o simplemente a el momento de efusividad que te impulsa a hacerlo? Tal vez todo dependa de si eres un fama o un Cronopio.
Por otro lado, un gran ejemplo de las jergas o comunicación con un significado singular que han creado las personas y que se ve reflejado en un grupo social determinado, especialmente en las clases más bajas, nos lo muestra el libro en un juego del lenguaje, que nosotros no conocemos, pero que sí es entendido por los cronopios y también por los famas. Citando la parte “Costumbres de los famas” donde al estar lastimado un fama, los cronopios lo compadecen diciendo: “Cronopio, Cronopio, Cronopio” se evidencia el lenguaje que emplean para significar lo que se están comunicando ya que el relato finaliza así: “Y el fama comprendía, y su soledad era menos amarga”.

Otro ejemplo en el cuento “Historia” que se consume en un solo párrafo: “Un Cronopio pequeñito buscaba la llave de la puerta de calle en la mesa de la luz, la mesa de luz en el dormitorio, el dormitorio en la casa, la casa en la calle. Aquí se detenía el Cronopio, pues para salir a la calle precisaba la llave de la puerta”. Aquí Cortázar juega con el principio de coherencia, en otras palabras con la consistencia lógica, otra manera de jugar con el lenguaje y por qué no, con la imaginación del lector.

Y que tal lo que aparece en el último relato del libro, llamado “Sus historias naturales”, donde se muestra a un Cronopio andando por el desierto, y encontrándose con un león. Este animal, en seguida, le dice que se lo va a comer. Y al parecer es posible que se lo coma. El Cronopio, “afligido pero con dignidad”, no se resiste a su destino. El león, extrañado ante la pusilanimidad del Cronopio, dice: “Ah, eso no. Nada de mártires conmigo. Échate a llorar, o lucha, una de dos. Así no te puedo comer”. Es posible que el león se coma al Cronopio, pero ¿es posible que se lo coma si ofrece resistencia?, Ya estaríamos los humanos pidiendo encontrarnos con un león de esos.

Mostrando un poco la realidad y permitiéndonos ver las grandes diferencias no sólo de los personajes de la historia, sino de los grandes comediantes del mundo: Los humanos, hallamos un ejemplo gracioso y lleno de ese humor surrealista en donde una esperanza se hizo una casa y le puso una baldosa que decía: “Bienvenidos los que llegan a este hogar”, mientras que un fama se hizo también una casa, pero no le puso muchas baldosas. Y por último un astuto cronopio se hizo una casa, pero esta vez siguiendo la costumbre puso en el pórtico unas baldosas que hizo fabricar. Las baldosas estaban ubicadas de manera que se las pudiera leer en orden: “Bienvenidos los que llegan a este hogar”, “La casa es chica, pero el corazón es grande”, “La presencia del huésped es suave como el césped”, “Somos pobres de verdad, pero no de voluntad”. Y por ultimo” Este cartel anula todos los anteriores. Rajá, perro”.
El hombre, por medio de estos personajes, es expuesto como ser auto-gestionable, sin dejar de ser sensible a la condición del otro y a otros aspectos a los que se ha encargado de darle tanta trascendencia como el tiempo y espacio, la existencia, la esencia de las cosas, exponen el serio problema de la estabilidad, de la permanencia, de la propiedad de las cosas, del dolor que produce sentir, que lo que nombra no se parece a lo nombrado... Estos personajes tienen sufrimientos, para nada ingenuos, pero si tan sutiles y sublimes como su naturaleza.

Dicho de otro modo, la existencia de los cronopios, los famas y las esperanzas, parece sustituir la humana, tienen conductas y actividades de la misma naturaleza, se diferencian y se complementan. Tal vez ese buscar sin mirar con un fuerte toque de magia nos invite a preguntarnos qué somos: un Cronopio, un fama o una esperanza.

Técnicas Simples de Redacción

Relatoría N°13

Relatoría N°13
Universidad de Antioquia Departamento de Psicología- Regionalización
Seccional Oriente
Curso Español 1 Sociales Semestre 2010-2
Fecha: Noviembre 6 de 2010

Tema: La composición como proceso

Relatores: Carolina Silva- Yadisa Ospina
Palabras clave: invención, redacción, evaluación, revisión, edición, esbozo, borrador, ensayo, titulo, subtitulo, tema, tesis.

Contenidos desarrollados en clase:

En la primera parte de la clase se nos dio una serie de pasos para realizar la etapa de invención en el ensayo, los cuales consisten en: hacer una lista o lluvia de ideas, hacer un esbozo o esquema y escribir el primer borrador. Seguido a esto, se enumeraron los tipos de ensayo, los cuales pueden ser: argumentativos o descriptivos, de los cuales también se expuso su estructura. De igual modo en esta parte de la clase se hizo una diferencia entre tesis y tema.

En la segunda parte de la clase se socializó algunos puntos del ejercicio “pautas para la elaboración de un ensayo”, también el profesor sugirió que miráramos el documento llamado “errores al elaborar textos”.

Desarrollo argumentativo:

Al inicio de la clase se procedió a dar los pasos para la invención del ensayo, comenzando por la lluvia de ideas, la cual es una herramienta de trabajo que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Luego continuamos con el esbozo o esquema que es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previo y establece lazos entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. También se expuso el concepto de lo que es un borrador, escrito provisional donde pueden hacerse modificaciones, al igual que el de ensayo descriptivo, que se nutre del deseo de concretar temas científicos sobre los fenómenos de la naturaleza. Luego con el ensayo argumentativo del cual se dieron las partes que lo componen:

1. Introducción: tema a tratar, como voy a desarrollar el tema.

Hay tres asuntos básicos en la introducción:
1.1 el propósito del escritor del ensayo
1.2 el acercamiento al tema
1.3 la organización que seguirá el ensayo

2. cuerpo argumentativo: deben anunciarse aquello que que se va a desarrollar a lo largo del texto.
Debe de coincidir con la introducción.

Se siguió con la diferencia entre tema y tesis: El tema es el objeto del ensayo y la tesis es la postura que se asume sobre el tema. También se dijo que el ensayo podía ser introductorio o analizante, depende de si la tesis va al principio o al final del ensayo respectivamente.

El tema escogido puede desarrollarse teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

-aspectos narrativos
-ambiente
-técnica narrativa
-símbolos
-temática
-aspectos subjetivos

3. conclusiones
3.1 los aspectos principales y las ideas que se desarrollaron en el argumento
3.2 También se pueden poner las ideas principales trabajadas
3.3 Sugerencias para el lector o también una frase del texto o propia.

4. Bibliografía

Se dieron los posibles porcentajes en las que debería ir distribuido el ensayo
Introducción del 15% al 20 %
Cuerpo argumentativo 80%
Conclusión 10%

En la segunda parte el profesor sugirió que miráramos un documento encontrado en el blog del curso llamado “errores al elaborar textos- errores idiomáticos”, se dio un ejemplo de uno de estos errores: el dequeísmo
-forma incorrecta: es importante de que usted venga.
-forma correcta: es hora de que se afeite.
Luego se procedió con la socialización de la parte del ejercicio que se había dejado sobre las “pautas para la elaboración de un ensayo”, en el primer punto de este se debían proponer 5 posibles títulos para el ensayo, algunas personas que leyeron este punto se les hizo la sugerencia de que el titulo debería ir mas relacionado con el libro que se estaba leyendo, también se sugirió el uso de subtítulos.
Para la próxima clase queda pendiente traer el borrador del ensayo, para que el profesor pueda realizar la asesoría sobre éste a cada estudiante.

Relatoría N°12

Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología – Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I Sociales
Semestre: 2010-II
Relatoría No.12
Fecha: 30 de octubre de 2010

Tema: límites del ensayo académico
Relator(es)
Juan Diego García Moreno
Diana jurado Sepúlveda
Ana María zapata

Palabras Claves: ensayo, etapa pre escritural, redacción, coherencia, esquema, organización, invención, revisión, borrador

SOBRE LAS TEMÁTICAS O CONTENIDOS DESARROLLADOS EN LA CLASE.

En esta sesión se presenta inicialmente un balance de cada uno de los blogs de los estudiantes, en el cual se dieron algunas sugerencias que aportan para el proceso de formación y mejoramiento del blog, para esto se llamo a lista y el docente daba las indicaciones respectivas a cada estudiante, algunas de las sugerencias son, algunos comentarios y reseñas son muy cortas, por lo tanto es necesario y vale la pena arriesgarse a escribir y tratar de hacer de este ejercicio un habito; otra de las sugerencias es que el titulo del blog debería ser en español por tratarse de un curso de español 1 sociales. Además se plantearon algunas inquietudes respecto al funcionamiento de algunas partes del blog, como el diseño y todo lo que este encierra para que el blog pueda ser claro, organizado y pueda ser leído.

Se retomo el esquema de los 5 pasos fundamentales para elaborar un ensayo en el cual básicamente se abordo la etapa preescritural y la redacción, ampliándose conceptualmente estos pasos, apoyados en el documento “Limites del ensayo académico” por Jaime Alberto Vélez, en el cual se extrajeron aspectos importantes cuyas características principales para que se presente un buen ensayo es que debe ser un texto inteligente y el ensayo debe estar bien redactado de tal forma de que pueda ser claro y entendido, básicamente lo propio de un ensayo reside en la visión personal del escritor dando cuenta de la apropiación conceptual.

En la segunda parte de la clase aleatoriamente algunos compañeros leyeron sus caracterizaciones de la película acerca del personaje que les correspondía, y algunos finales de la película, en estas lecturas se puedo evidenciar el rescate de elementos que hacen llamativo al texto como emplear un lenguaje figurativo, expresiones de intriga que inciten a seguir leyendo el texto. En las caracterizaciones seria interesante enfocarse por las situaciones que pasa el personaje, teniendo en cuanta los 5 elementos dados en la clase anterior. Se vio la creatividad de algunas lecturas en los finales de la película que de hecho no coincidían mucho con el original, pero lo interesante es la capacidad de la imaginación para recrear de muchas formas una misma película. En la lectura de estas se dio algunas sugerencias respecto a la postura adoptada para leer, como tener una distancia y altura moderada con el texto, no taparse la boca con la mano u otros objetos que impiden que la lectura se entienda.

Finalmente se termino de ver la película “el lector”, la cual muestra un final para muchos quizás triste, vemos como Hanna después de pasar varios años en la cárcel, estando a punto de salir se suicida, y Michael después de su muerte va de visita su tumba con su hija contándole lo que había sucedido en su adolescencia.

DESARROLLO ARGUMENTATIVO

En el desarrollo del esquema de los cinco pasos para elaborar un ensayo se encuentra la etapa pre escritural, para esta se dieron algunas recomendaciones a tener en cuenta. La primera es hacer una lista o lluvia de ideas de los posibles temas, elementos sobre los cuales se quiera o desee desarrollar el ensayo, dependiendo del interés y manejo conceptual del ensayista. En el segundo lugar se recomienda hacer un esbozo o esquema que permita saber por donde se va empezar, donde se recojan aspectos que hacen parte de una introducción como algunos elementos del autor, la obra, que le permita saber al lector que es lo que le encontrara en el texto. Y por ultimo dentro de lo que conforma esta etapa, es la escritura del primer borrador, este no se debe confundir con la entrega final, ya que las constantes revisiones implican el anexo de elementos que complementaran el ensayo. Básicamente en la etapa preescritural se pretende identificar situaciones, personajes, asuntos relacionados con el autor el tiempo interno y externo.

Siguiendo con el esquema se encuentra la redacción, en el cual se tomo como punto de apoyo el documento “Limites del ensayo académico”, del cual se extrajeron las citas más representativas del texto: “El gran ensayista es también un gran conocedor” pues esta actividad requiere conocimiento del tema específico, los elementos y el lenguaje adecuados para saber cómo expresarlo; el ensayo tiene un carácter libre y personal, en el sentido en el que el propio escritor construye los esquemas, las ideas sobre el texto, no es de especulación ni de asociación libre, por otra parte no existen formulas mágicas para escribir un ensayo, aunque se tienen en cuenta elementos como la sintaxis y demás aspectos gramaticales, por lo tanto es necesario hacer una lluvia de ideas y adoptar un método progresivo y consciente, “Un ensayo sin técnicas ni exigencias, tomando como punto de partida desde la labor académica, solo puede producir como resultado la repetición de errores”, es decir, cuando no se hace una escritura consciente se tiende a cometer un sin número de errores, tanto de forma, como gramaticales, lo que implica una constante corrección. Aquel que no tiene habilidad para escribir una reseña o un comentario difícilmente podrá tener competencia para escribir un ensayo.

El ensayo debe poseer un carácter intenso, que incite o invite a la lectura, de tal forma que convine figuras literarias, metáforas, entre otras expresiones, no solo al demostrar buen uso de los signos de puntuación, la coherencia garantizan un buen texto, porque este puede ser plano y aburrido, además quien lo escribe debe tener también, una habilidad para expresarse oralmente.
Por tanto se busca que el escritor, partiendo de su esfuerzo pueda trascender de un nivel descriptivo; lo importante del ensayo no es realizarlo con el fin de agradar al profesor, si no que se apropie de los conceptos ya que este es un ejercicio de pensamiento y pueda ser leído y entendido por otros interlocutores.

El ensayo como uno de los principales textos requeridos en la universidad, implica que quien lo elabore sea un gran lector, la construcción de este debería ser implementada desde la educación básica, como un ejercicio de reflexión y aprendizaje.

La clase finaliza con la propuesta de lectura del texto "la composición como proceso" por Álvaro Díaz para la próxima sesión del curso.

Además queda pendiente subir al blog la caracterización del personaje de la película por parte de cada estudiante.

Se entrego el taller con las pautas para la elaboración de un ensayo, quedando pendiente el trabajo de los dos primeros puntos durante la semana.

Relatoría N°11

Relatoría N°11.
Clase 23 Octubre de 2010
Universidad de Antioquia Departamento de Psicología- Regionalización
Seccional Oriente
Curso Español 1 Sociales Semestre 2010-2
Relatoría N°11
Fecha: Octubre 23 del 2010

Temas:6 pasos para una correcta lectura de estudio – El Ensayo y pasos para su composición
Relatores:Alejandro Montoya Betancur – Juan David Flórez Ocampo

Palabras Clave: Lectura de estudio, descifrar, analizar, interpretar, sintetizar, criticar, cuestionar, aplicar, ensayo, borrador, invención, redacción, evaluación, revisión, edición.

Contenidos desarrollados en clase:
Durante el primer segmento de la clase se procedió a hacer un refuerzo de los conceptos trabajados la clase pasada, mientras los encargados de la relatoría correspondiente a la clase anterior llegaban para leerla. Se abordó el método indica para realizar correctamente uno de los métodos de lectura descritos, en este caso la lectura de estudio, por ser la que concierne directamente a los estudiantes universitarios.
Luego, con motivo de la proximidad de la entrega del ensayo correspondiente al libro asignado a cada estudiante, se expusieron los pasos para realizar su composición.
Finalmente, en el segundo bloque se proyectó una película con el objetivo de realizar la caracterización de uno de los personajes principales, ya fuese el hombre o la mujer.

Desarrollo Argumentativo:
De acuerdo a lo desarrollado en la clase anterior, y con base en las clases de lectura propuestas por el profesor, se procede a plantear unas bases fundamentales para realizar una correcta lectura de estudio, con el fin de desarrollar un buen análisis y compresión del contenido que lleven a una apropiación del mismo pero de un modo crítico y constructivo.
He aquí los pasos planteados:

1. Descifrar: Pretende capturar una primera noción del texto e identificar qué partes requieren de una profundización para su comprensión.
2. Analizar: Permite realizar una descomposición del texto, de modo que su asimilación sea más fácil. Por lo general un buen método es la realización de mapas conceptuales.
3. Interpretar: De acuerdo al lector, se debe identificar el contexto en que se realiza la lectura, de modo que la orientación de su comprensión sea la adecuada.
4. Sintetizar: Partiendo de que el proceso de escritura es una síntesis de ideas, la lectura debe realizar un depuramiento de esas ideas para facilitar su comprensión.
5. Criticar-Cuestionar: Toda lectura debe realizarse de un modo activo, en el que el lector no sea un simple espectador sin plantearse una posición con respecto a lo que lee, pues no tendría sentido dentro del contexto de formación profesional universitaria.
6. Aplicar: Parte esencial del proceso de lectura, si no se aplica lo que se lee ni se abstrae la estructura de su contenido, toda lectura de este tipo será estéril.

Como segundo tópico del primer segmento se abordó el tema del ensayo, que por ser un modo reflexivo de escritura en el cual se utiliza un lenguaje apelativo-sintomático, requiere de la aplicación de una serie de pasos que permitan llevar a cabo su composición, en la cual se involucra:

1. Invención (Preescritura): Consiste en el reconocimiento de ideas que llamen la atención y que puedan servir como base para estructurar el ensayo, en torno a las preguntas ¿Qué sé? ¿Qué conozco? ¿Qué quiero? ¿Qué me falta? Para desarrollar el enfoque en torno al cual se ordenará.
2. Redacción: Involucra las ideas generadas en la etapa inventiva y su posterior ordenamiento para ser plasmadas en el papel.
En este punto se hizo claro énfasis en que el proceso de redacción del ensayo debe ser una construcción de múltiples borradores, en el cual el ensayista no se debe quedar con el primer ensayo, sino realizar los que hagan falta para una buena composición.

Quedaron pendientes los pasos finales que conciernen la evaluación, la revisión y la edición del ensayopara la próxima clase.

Luego de este marco teórico se procedió a la exposición de un breve resumen del texto asignado por cada estudiante, con el fin de identificar ideas que pudiesen servir en el proceso de preescritura del ensayo.
En el segundo bloque de la clase se observó un fragmento de la película “El Lector” que por motivos de tiempo no se pudo completar y por consiguiente el ejercicio de caracterización que se proponía llevar a cabo con ella quedó pospuesto para la próxima clase, siendo reemplazado por la construcción de un final para la película.
Por último, se propuso la lectura de un documento para la próxima clase, con el fin de mejorar las nociones para la construcción de un ensayo.

A continuación presentamos una breve sinopsis de la película:

The Reader
Dirección: Stephen Daldry.
Países: USA y Alemania.
Año: 2008.
Duración: 124 min.
Género: Drama.
Interpretación: Kate Winslet (Hanna Schmitz), Ralph Fiennes (Michael Berg adulto), David Kross (Michael Berg de joven), Lena Olin (Rose Mather/Ilana Mather), Bruno Ganz (profesor Rohl).
Guión:David Hare; basado en la novela "El lector" de Bernhard Schlink.

Esta película cuenta la historia de Michael Berg en dos momentos, uno en la Alemania de 1958 cuando tenía 15 años de edad, y el segundo en la misma Alemania, en 1995 cuando es un adulto. La historia comienza con un Michael muy enfermo en un callejón en un día lluvioso, una desconocida que le dobla la edad aparece y lo ayuda. Después de que se recupera, Michael regresa para agradecerle a la extraña (Hanna) pero terminan envueltos en una apasionante relación, Michael incluso en algunas ocasiones deja de lado sus amigos para estar con Hanna. Por asuntos laborales Hanna abandona a Michael y unos años más tarde, Michael siendo ya estudiante de derecho, asiste a los juicios de personas vinculadas al régimen nazi, y tiene un reencuentro inesperado con Hanna,quién está siendo juzgada por haber trabajado para el Reich.
Una muy buena película, a la cual falta averiguar el final, pero que no hay duda será interesante.

Relatoría N°10

Relatoría N°10.
Clase 16 Octubre de 2010
Universidad de Antioquia Departamento de Psicología- Regionalización
Seccional Oriente
Curso Español 1 Sociales Semestre 2010-2
Relatoría N°10
Fecha: Octubre 16 del 2010

Temas: La Lectura: actores, oraciones y factores. Categorías de la lectura por Alfonso Reyes.
Unidad N°5: hablar y escuchar.
Relator: Santiago Ceballos Gallo

Palabras claves: Tipos de lector, perfiles de lector: infrecuente, regular, erudito, lector inteligente, sabio. Técnicas de lectura, intérpretes de signos, niveles de lectura: lectura descriptiva o literal, utilitario, placer. Interpretativa o inferencial, crítica o valorativa.

CONTENIDOS DESARROLLADOS EN CLASE:

Durante el primer bloque de la clase se desarrollaron los temas de la fotocopia llamada “categorías de la lectura”, aquí se explicaron los tipos de lector; dejando como interrogante ¿Qué tipo de lector soy? Luego se abarco con el desarrollo del texto “comprensión de lectura”. En el segundo bloque del curso, se realizo la continuación de lo que se venía trabajando con base a las fotocopias de la unidad numero 5 respectivamente. Al culminar con las explicaciones sobre los temas de la lectura, se dio paso a desarrollar unas actividades de apoyo referente a la lectura como tema central de la clase.

DESARROLLO ARGUMENTATIVO:

En el transcurso de las primeras horas del curso el profesor hizo la respectiva explicación de los contenidos de la fotocopia.

Definiendo la lectura como una herramienta de estudio, y como horizonte de la educación. En los tipos de lectores encontramos el perfil del lector en la historia (texto de Alfonso Reyes). Haciendo un recorrido histórico encontramos los siguientes tipos de lectores:

-infrecuente: lee por necesidad.
-Regularidad: trata de cambiar la pauta, tiene regularidades; todos los días tiene que leer
-Erudito. El llamado ratón de biblioteca. Su realidad está invadida por los libros; posa de ser un buen lector.
- Lector inteligente: encuentra en la lectura la posibilidad de aprender siempre. Es capaz de implementar unas estrategias de lectura.
-El sabio: Es el que integra lo que se lee, a su vida cotidiana. Introyecta y concibe el mundo de acuerdo a la vocación que encuentra en los libros.
Alfonso Reyes concluye dicha clasificación diciendo: “la lectura debe ser ante todo un habito del pueblo”.

Cabe resaltar que todo libro merece un buen lector. Cuando este es leído cobra vida. No solo se leen libros, sino también signos.

Otro de los textos de la clase hacia énfasis al proceso de lectura, en el cual encontramos tres actores: el autor, el texto y el lector. Estos actores guardan una estrecha relación con las funciones del lenguaje y con la comunicación. En el proceso lector participan unos factores de naturaleza variada: físicos, fisiológicos, psicólogos, socioeconómicos, culturales y cognitivos que se integran y dan sentido a la lectura.

Otros textos trabajados en la clase fue “comprensión de lectura” por Carlos Alberto Rincón, en el cual se destacaban cuatro estadios de desarrollo, estos son:

1. tipos de lectores
2. niveles de lectura
3. estrategias
4. clases de lectura

Dentro de los niveles de lectura encontramos:
-Lectura descriptiva o literal: Es la encargada de reproducir la información, diferenciando lo utilitario del placer. En ella prima la función referencial. Lo perceptivo es fundamental en esta tipo de lectura. –Lectura interpretativa: “leer es trabajar”. Se debe diferenciar lo que sé, de lo que quiero saber. –Lectura crítica o valorativa: es el nivel al que se aspira llegar en la vida universitaria. Marca al tipo de lector.

En las estrategias como funciones básicas que orientan al desarrollo de la comprensión hallamos: El muestreo, la predicción, la inferencia, el autocontrol y la autocorrección.

A partir de la segunda sesión, se hizo un taller por parejas que consistía en poner en práctica lo que en el transcurso del primer bloque de clase el docente expuso. Dicho taller, tenía como temas de más, la paráfrasis y un texto guía para elaborar uno de los mapas conceptuales.
Es de gran importancia rescatar un suceso que se dio en el transcurso del primer bloque de la clase, en donde por la molestia y la incomodidad que produce el murmullo, el docente hace una corta intervención al análisis sintomático dentro de la clase; “promover el silencio evitando la murmuración y la falta de disposición”. En este lapso el profesor deja abierta la pregunta de si es incomoda la clase o si no es de interés para los alumnos, recordando que entrar al aula y mostrar interés es personal y de propia elección.

Para la próxima clase queda pendiente traer el libro asignado a cada estudiante, tener el blog completo con las relatorías y los trabajos respectivos, y tener finalizado el taller de los mapas conceptuales.

Relatoria N°9

RELATORÍA NO.9 CLASE 9 DE OCTUBRE DE 2010
Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología- Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I Sociales
Semestre: 2010-II
Relatoría No. 9
Fecha: 9 OCTUBRE DE 2010

Relator (es):
Anabel Giraldo Hincapié
Adriana Ospina

Se dio inicio a la clase con la relatoría #8, correspondiente a la clase del 2 de octubre del presente año.
Tema: En la primera sesión de clase se realizó una exposición por parte del docente a cerca de las técnicas básicas de lectura.
La lectura en la universidad, por Salomón Kalmanovitz,quien sostiene que “la universidad colombiana no ha resuelto las deficiencias de lectura y escritura…”
La lectura, por Carlos Alberto Rincón. “Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores; todos ellos relacionados entre sí.”
1. Los actores: El autor, el texto y el lector.
2. Las operaciones:
*Percepción e interpretación de los símbolos gráficos.
* Reconocimiento de la palabra y de los signos auxiliares.
* Compresión de los significados: Literal, complementario e implícito.
3. Los factores:
* Factores físicos y fisiológicos.
* Factores psicológicos.
* Factores socioeconómicos y culturales.
* Factores cognoscitivos.

La técnica de los seis pasos para leer.
1. Establezca el propósito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que está leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado

El propósito de la lectura.
Usted puede leer para:
1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.
2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
3. Evaluar críticamente un texto o libro.
4. Comprender el contenido de un texto o libro.
5. Localizar información específica de un texto o libro.
6. La aplicación práctica.
7. Distraerse.
8. Dar una revisión rápida a un texto o libro.
9. Hojear un texto o libro.
10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
11. Hacer una lectura ligera de un texto .
12. Leer palabra por palabra de un texto

Recomendaciones al momento de leer:
No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que esté efectuando.
Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
No lea en forma pasiva.
No analice en exceso las palabras que no entienda.
No repita mentalmente lo que está leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
No mueva sus labios.
Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible.

En la segunda parte de la clase empezamos con un taller que el profesor nos repartió para observar los hábitos de lectura de los compañeros, haciéndonos en parejas e intercambiando los comentarios de la lectura ¿Por qué los colombianos no leen?, que posteriormente deberíamos subir al nuestros respectivos blogs

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA ORAL
V. USO DE LA VOZ
 Enuncia con dificultad
 Omite los finales de las palabras
 Sustituye sonidos
 Tartamudea al leer
 Lee atropelladamente
 La voz aparece nerviosa o tensa
 El volumen de la voz es muy alto
 El volumen de la voz es demasiado bajo
 El timbre de la voz es poco grato de escuchar
 Emplea cierta cadencia (cantito) al leer
 Emplea “muletillas” al leer tal como lo hace al hablar
VI. HABITOS POSTURALES
 Sostiene el libro demasiado cerca
 Mueve la cabeza a lo largo de la línea
 Mantiene una postura corporal inadecuada cuando lee
 Sigue la línea con el dedo o con una regla
 Mueve el libro innecesariamente
 Da muestra de excesiva tensión muscular
 Da muestra de excesiva lasitud al leer
 Se refriega los ojos o se seca las lagrimas
PAUTAS DE OBSERVACION PARA LA LECTURA SILENCIOSA
1. ¿Mueve los labios o susurra al leer?
2. ¿Mueve la cabeza a lo largo de la línea?
3. ¿Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral o ambas mantiene el mismo ritmo de velocidad?
4. ¿Sigue la línea con el dedo?
5. ¿Demuestra demasiada tensión al leer?
6. ¿Efectúa excesiva regresiones de la vista al leer?
7. ¿Efectúa excesivas fijaciones del ojo a lo largo de la línea impresa?
Al lado derecho se califica la frecuencia de presentación: nunca- a veces – a menudo.
Al terminar, el profesor les pregunta a algunos alumnos, cual fue la apreciación que tuvieron en el desarrollo del ejercicio
Por último el profesor nos dio a conocer los 5 malos hábitos de lectura los cuales son:
1. La vocalización
2. Leer con los labios
3. Vocalización de garganta
4. Lectura para oírse a si mismo
5. La lectura regresiva
Al finalizar la clase el profesor nos regreso los parciales y explico como fue la calificación de cada punto
Pendiente:
Hacer una autoevaluación de la pauta de observación de la lectura oral de los puntos I, II, III y IV
Leer la unidad 5: “La lectura II” por Carlos Alberto Rincón C. y “Categorías de la lectura” por Alfonso Reyes
Subir el comentario nuestro blog.

Relatoría N°8

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÌA - REGIONALIZACIÒN
SECCIONAL ORIENTE
CURSO: ESPAÑOL I SOCIALES
SEMESTRE 2010 - II
RELATORIA #8
FECHA: 2 DE OCTUBRE

Se dio inicio a la clase con la relatoría # 7 correspondiente a la clase del 25 de septiembre del presente año a cargo de Diana Motato y Claudia Yesenia Cardona; luego se dio la explicación por parte del profesor para la revisión de las reseñas pendientes para la clase.

TEMA: La clase se desarrollò en torno a las reglas básicas para la corrección de textos y el comentario de estos.

RELATOR (ES):
John Alexander Gonzales.
Alejandra Osorio

CONTENIDOS DESARROLLADOS EN LA CLASE

PRIMERA PARTE
Se dio inicio a esta con la exposición por parte del profesor acerca de los pasos a seguir para la corrección de un texto, donde explicó lo siguiente:

5 reglas básicas para la corrección de textos:

1. ÈNFASIS BÀSICOS:
FORMA: en ella encontramos expresión lingüística - aspectos formales - redacción -puntuación - acentuación - ortografía, etc.

CONTENIDO: significado/ significación.
En el contenido es muy importante tener en cuenta no desautorizar los argumentos del autor del texto.

2. COHERENCIA - UNIDAD

COHERENCIA: alude a que las ideas que se plasman tengan un hilo conductor.
UNIDAD: captar una o más ideas que quiso expresar el autor.

3. LA CORRECCIÒN
La corrección o la revisión tiene una norma flexible con respecto a los usos estilísticos del autor.
4.LA CORRECCIÒN APUNTA A MEJORAR EL TEXTO.
En esta parte no sólo se deben corregir los errores si no también resaltar los buenos elementos del texto.

5. RESULTADOS DE LA CORRECCIÒN.
Ratificar el texto
Hacer modificaciones.
Rehacer el texto o reordenarlo.
Después de esto se procedió hacer una primera lectura de la reseña del compañero, la cual se corrigió con base en los siguientes pasos.
- Información
-Estructura
-Redacción
-Forma
¿Qué errores se pretendían corregir?

ADECUACIÒN: revisar si el tipo de texto es adecuado al tipo de fuente.

COHESIÒN: en esta se revisaron tres elementos fundamentales:

Puntuación (uso de comas, puntos, mayúsculas, etc.
Nexos: relación entre párrafos (uso de conectores) y al interior de los párrafos,
Metáforas o figuras literarias (sinécdoqle, metàfora, metonimia, hipérbole, etc.)

3. COHERENCIA:
Selección de la información (que la información sea relevante);
Estructura del texto (partes que lo conforman: introducción, desenlace conclusión );
Estructura del párrafo (la extensión).

4. GRAMÀTICA:
Ortografía,
Sintaxis
Léxico.

SEGUNDA PARTE:

En la segunda parte de la clase, se trabajó con el comentario de textos.

El comentario de texto tiene dos cualidades importantes:
Es una herramienta fundamental de lectura y escritura.
Es de mayor extensión que la reseña.

Hay 5 elementos fundamentales a la hora de hacer un comentario de texto:
Explicación filológica y literaria, tiene dos asuntos centrales.

Texto - tipo de lenguaje - época.
Tipo de texto, ensayo, capitulo de libro, libro, y si el texto es descriptivo, apelativo, argumentativo, etc.

2. La organización de las partes del texto: tiene que ver con el tipo de escrito; permite mirar:
La adecuación: número y orden de las partes, sus límites estructurales y el contenido de cada una de ellas.
Relación entre las partes: presentación, desarrollo y conclusión.

3. Análisis lingüístico: es una distinción básica para saber si es un:
texto utilitario (si apela a la función descriptiva o referencial); o texto literario (sintomático).
Y distinguir:

Nivel fónico: (tono del autor argumentativo, apelativo, etc.)
Nivel morfosintáctico: intención comunicativa del autor (descriptiva, narrativa, dialogo, ensayo, etc.)
Nivel léxico - semántico: tiene que ver con la riqueza expresiva del vocabulario (efectos evocadores, significación emotiva de las palabras y uso de figuras literarias)

4. Análisis semiológico:
"Significación profunda del texto “se pueden deducir más elementos, yendo mas allá de lo que dice el autor (leer entre líneas).
Análisis semiológico genético (descubrir las relaciones entre la obra y el autor)
Análisis semiológico social (estudiar las relaciones que enlazan el texto con la sociedad en la que le toco vivir al autor).

5. Las connotaciones y la apreciación del lector:

Tiene básicamente 4 elementos:
El lugar del autor frente a la obra
Efecto que genero en el lector.
Relación entre lo que dice el texto y el lector interpreto.
Elementos centrales del texto.

CONCEPTOS Y PALABRAS CLAVES DURANTE LA CLASE

SINÉCDOQE: es una figura literaria que nos permite nombrar una cosa por medio de una cualidad.
METONIMIA: figura literaria que tiene una función metafórica, mezcla entre sinècdoqle y metáfora.

CONCLUSIONES:
El comentario de texto nos permite hacer una reelaboración de las ideas; además de adaptar nuestras herramientas de conocimiento a lo que nos plantea el texto.

PENDIENTE:
Queda como responsabilidad por parte de los estudiantes, subir al blog, todas las relatorías anteriormente realizadas y las respectivas reseñas; además de elaborar un comentario del texto "porque no leen los colombianos" de Hernán Darío Caro con base en lo visto en clase.

BIBLIOGRAFÍA
El comentario de textos literarios análisis estilísticos Félix Bello Vásquez paidos. 199

martes, 2 de noviembre de 2010

Caracterización del Personaje. (El lector)

Caracterización del Personaje Michael Berg de la película el lector.

Michael Berg un joven de 15 años quien inicialmente se transportaba en un tren hacía su casa, pero su viaje se acorta debido a que le acosa una enfermedad, justo en ese momento y en medio de una gran tormenta se aparece una bondadosa mujer que inicialmente lo socorre. Después de unos meses y mientras el joven se recupera de su enfermedad, decide visitar a Hanna (la mujer que lo ayudó) y en una muestra de agradecimiento le obsequia un pequeño ramo de flores; es a partir de ese momento como empieza a surgir una relación pasional entre un adolescente y una mujer que doblaba su edad.

Michael Berg muestra ser un muchacho de algún modo tímido, aunque es muy normal para un chico de su edad, se muestra interesado por los libros y el deporte. Es una persona poco social, aunque tampoco al punto extremo de no relacionarse con nadie. A pesar de su gran pasión por la lectura no demuestra ser una persona fantasiosa o fuera de lo cotidiano, vive en una misma “realidad común”.
Michael vive en un entorno muy pacífico, eso teniendo en cuenta todas las secuelas que debieron quedar en Alemania después de la segunda guerra mundial. Su familia algo numerosa, es el escenario donde este joven no se muestra muy complacido, aunque todos se reúnen a cenar él no esta siempre de acuerdo con todo lo que piensa su familia a tal punto que en determinado momento abandona su hogar, para irse a vivir con Hanna.

Se puede evidenciar que el personaje del que hemos venido hablando, demostraba no tener muchas amistades, a parte de la de Hanna, la cual se convirtió en el eje central de su vida; él prefería pasar todo su tiempo con aquella mujer que con cualquier otro amigo de la escuela o familiar cercano. En una segunda parte de la película por así llamarlo, Michael no había cambiado mucho, puesto que nunca fue una persona violenta o agresiva, al contrario evitaba los problemas y otros planes que incluyeran alcohol o drogas. Después de su relación con Hanna no mostró mucho interés por otras mujeres, incluso hasta el último momento en que por cuestiones académica la volvió a encontrar, aunque esta vez no es las mejores condiciones. Un chico hábil con las letras, poco con las palabras pero que se inclinó por estudiar leyes.

Podría Juzgar que Michael rompió con parte de su tradición familiar cuando conoció a Hanna, un chico de tan sólo 15 años a quien su mundo se ve reducido por el sexo y la escuela, es a partir de este lazo que él enmarca su camino. Después del abandono de Hanna, su vida toma un nuevo rumbo y aunque en la película no se evidencia. En su segunda etapa se ve como este joven no se involucra en otras relaciones de carácter sentimental, no se puede suponer una ideología política o religiosa. Convirtió a aquella mujer en su única y verdadera religión.
Partiendo de la relación que él entabló con Hanna creo que se pueden empezar a establecer sus primeras vivencias con el mundo externo, pasar de una familia sobreprotectora a sentir amor por una mujer de la que sólo sabía en que trabajaba. Sus mayores vivencias a parte de las sexuales se basaban en el enorme tiempo que él dedicaba a leerle, en eso se basaban sus tardes después de que volvía de la escuela, ya no pasaba ningún tiempo con sus amigos, incluso prefería repetir el plan de todas las tardes que salir con chicas de su edad. Pasados algunos años, cuando Michael en su nueva profesión de abogado descubre que Hanna ha sido guardia en un campo de concentración nazi y la última, en los 90, se muestra a un hombre más maduro, aunque al mismo tiempo se observa que no ha podido reponerse de todas sus vivencias del pasado.

FIN PROPUESTO.

Después de que Michael se da cuenta de toda la situación que esta viviendo Hanna, trae a su cabeza todos los recuerdos y los profundos sentimientos que vivió con ella, a tal punto que logra convencer a su profesor para que actúe en su defensa. Luego de un duro proceso penal, se logra una reducción de la pena. Aquella mujer sale de la cárcel sin saber que la persona que la ayudó fue el mismo joven con ella mantuvo relaciones sexuales por algún periodo. Pasa un breve tiempo para que ambos se encuentren cara a cara y ella le pueda dar una explicación de por qué huyó. Entre palabras, lagrimas y recuerdos; ésta pareja termina su encuentro en una noche llena de pasión y tragedia, puesto que Michael después de enterarse que Hanna huyó estando en embarazo; eso le generó un mundo de sentimientos que terminan por desencadenarse en un terrible asesinato.

viernes, 22 de octubre de 2010

Reseña Crítica

Reseña Crítica
Mary and Max
Director: Adam Elliot.
Guionista: Adam Elliot.
Año: 2009
País Australia
Género: Drama-Comedia

Animación hecha en stop-motion.
Adam elliot (nació el 2 de enero de 1972 en Australia) Este animador independiente de stop moción de Merlbourrne ha ganado más de 100 premios con sus 5 películas a las que se refiere con el nombre de clayogiahies, también reconocido por ganar un Oscar con el cortometraje: Harvey krumpet. Ha realizado tres películas más un corto: el primo, el hermano y Harvie Krumpet y su primer largometraje Mary and Max. Actualmente, está escribiendo y desarrollando su próximo largometraje que se estrenará a finales de 2012.

Mary and Max, es una película con una gran mezcla de humor negro, basada en un hecho real. Básicamente narra la historia de dos personajes, que por simple causalidad terminan escribiéndose cartas el uno al otro, por años enteros.
Mary una niña austriaca de 8 años, con una forma de ser un poco peculiar, al igual que sus juguetes; cansada de la cotidianidad de su vida, en un día cualquiera decide escribir una carta; El principal interés de esto es saber si en Norte América los bebes vienen dentro de las latas de coca-cola.

Mientras tanto en los suburbios de de Melbourne vive Max, un hombre de cuarenta y cuatro años de edad, un solitario, obeso, depresivo y con trastorno de asperger o “ceguera emocional”; pero al cual su vida esta a punto de cambiarle después de recibir una sorpresiva y simpática correspondencia.

Así es pues, como ambos individuos de diferentes continentes, edades y estilos de vida le dan inicio a una particular amistad, que se forma a partir de cartas, chocolates y fotos; lo particular de ésta historia, es que ese lazo de afecto que forman ambos personajes, llegó a ser más fuerte, incluso, que las relaciones que forjamos en el diario vivir.

Es simplemente algo loco, porque puedes pasar de la risa al llanto. Me parece que esta película vincula temas críticos de la sociedad actual, como lo son: la depresión, el suicidio, el homosexualismo y la soledad; pero todo con un elegante toque de humor negro. Simplemente un filme maravilloso, que me trae a la cabeza una conmovedora frase “estamos todos tan juntos, y sin embargo seguimos muriendo de soledad. No caben más reseñas ni sinopsis, sólo disfrutando de este bello filme sabrán de lo que estoy hablando.

Relatoria N°1

Universidad de Antioquia

Departamento de Psicología – Regionalización

Seccional Oriente

Curso: Español I Sociales

Semestre: 2010-II

Relatoría No.1

Fecha: 14 de agosto de 2010

Tema: Presentación del Programa de curso, discusión sobre metodología y evaluación, Desarrollo primer eje temático. Unidad no.1: Origen del Lenguaje: Ontogenia y Filogenia del lenguaje, Rasgos distintivos y diferenciales del lenguaje humano.

Relator(es)

Didiher Mauricio Rojas

Palabras Claves: Origen del lenguaje, ontogenia, filogenia, lenguaje dígito, lenguaje icónico, lenguaje humano, lenguaje animal.

SOBRE LAS TEMÁTICAS O CONTENIDOS DESARROLLADOS EN LA CLASE.

Esta sesión se presenta como la primera clase del curso Español I Sociales del programa regionalizado de psicología Oriente. La dinámica de esta primera clase comprendió la presentación del programa de asignatura por parte del docente, haciendo particular énfasis en los temas a desarrollar en cada unidad , los subtemas y algunos aspectos metodológicos a propósito de la manera en que serán abordados los contenidos.

Durante esta primera parte se convino y avalaron, conjuntamente, los temas a desarrollar, se ampliaron conceptualmente algunos de los subtemas mencionados (se hizo un breve comentario a propósito de las pautas de presentación de un informe de lectura, a manera de ilustración de los tipos de textos de carácter académico) y se hicieron los acuerdos necesarios sobre la metodología y método de evaluación del curso. Se hace énfasis además, en que los contenidos del curso se proponen bajo una lógica de articulación entre lo teórico y lo práctico, haciendo hincapié en este último, en tanto se presenta como objetivo del curso: “Brindar las herramientas básicas para el desarrollo de habilidades lingüísticas: habla, escucha, lectura y escritura a través del estudio de elementos estructurales de la lengua española; la lectura, exposición y composición de textos claros, precisos, y coherentes, ajustados a la situación comunicativa. Todo ello acompañado de una motivación permanente por la actividad de la lectura y la práctica de la escritura como hábito cotidiano y de gusto personal de los estudiantes”.

Por tratarse de la primera sesión, no se trabajó alrededor de un texto o lectura previa determinada, sino que se llevó a cabo una introducción de la primera unidad temática por parte del docente que comprendió las diferencias entre ontogenia y filogenia del lenguaje y rasgos diferenciales del lenguaje humano.

Siendo el origen del lenguaje el tema de la exposición del docente durante la segunda parte de la clase, se llevó a cabo una introducción teórica que contempló la perspectiva evolutiva del lenguaje, como eje de la argumentación a desarrollar a lo largo de la primera unidad temática del curso. La tesis central del tema abordado, indica, en síntesis, que existen diferentes perspectivas que han lanzado sus interrogantes sobre las condiciones de origen del lenguaje, no obstante, cada una de ellas, según el momento histórico y los referentes socioculturales que sirven de contexto a su argumentación tienen un nivel de validez y aceptación que aleja de la idea de que una perspectiva tiene más valor que otra, ejemplo: que los argumentos de la ciencia sobre el origen evolutivo del lenguaje tengan más valor que las explicaciones creacionistas de la tradición mitológica. En este sentido, si bien la ciencia se toma, en el mundo moderno y contemporáneo, como un tipo de conocimiento con un alto grado de validez y utilidad, no significa ello que se desechen los argumentos que han servido como referente cultural y simbólico del mundo llamado “premoderno”.

DESARROLLO ARGUMENTATIVO

El desarrollo del primer tema abordado se hizo bajo el amparo de nociones como: ontogenia y filogenia del lenguaje, lenguaje dígito e icónico, Lenguaje humano y lenguaje animal, función simbólica; entre otros comentados a manera de introducción de la primera unidad del curso. A continuación se presenta una breve descripción de los conceptos abordados y una descripción general de los rasgos identificados alrededor de los lenguajes humano y animal:

1. “La filogenia del lenguaje es el fenómeno que comprende el origen y la raíz evolutiva universal hipotéticamente subyacente en las relaciones del desarrollo humano, como especie y en comparación con otras especies anteriores o contemporáneas.” [1]. De esta manera, la filogénesis del lenguaje atiende no sólo las transformaciones en el desarrollo evolutivo del lenguaje de los seres humanos, como especie, sino también las relaciones que se pueden establecer entre ese lenguaje humano y las formas de comunicación o “lenguajes” de otras especies.

2. “La ontogenia del lenguaje hace referencia a la adquisición y evolución del lenguaje en las etapas de desarrollo del individuo como tal, prescindiendo de consideraciones de especie”. En este caso, la pregunta clave sería: ¿Cómo adquieren y desarrollan los niños el lenguaje?

3. Características comunes al lenguaje animal y al lenguaje humano:

* Ambos participan en situaciones comunicativas.
* La comunicación se realiza mediante la emisión y recepción de señales asociadas con algún tipo de significado.
* Estas señales pueden ser la respuesta a una necesidad.
* Normalmente, las señales se circunscriben al ámbito de cada especie, aunque también existe comunicación entre seres de distintas especies.

4. El lenguaje humano posee unos rasgos únicos, que lo distinguen cualitativa y cuantitativamente de las diferentes formas de comunicación animal:

RASGO 1: En el lenguaje humano, no encontramos una base instintiva apreciable. Este lenguaje no es el resultado de un instinto, mientras que el “lenguaje” animal es instintivo e involuntario. Es decir, el lenguaje humano no es una función programada filogenéticamente.

RASGO 2: El lenguaje humano es dígito y además icónico; mientras que el “lenguaje” animal es exclusivamente icónico.

El lenguaje humano es dígito porque es una forma de comunicación basada en signos que “hacen referencia” a objetos o a cosas del entorno. O sea, que las relaciones entre signos y mensajes son arbitrarias, convencionales. Este tipo de lenguaje es aprendido y transmitido en un ambiente sociocultural, sus manifestaciones son voluntarias y controladas. En cambio, un lenguaje es icónico cuando cada signo representa uno solo y casi siempre el mismo mensaje. El “lenguaje” de los animales es icónico y tiene raíces instintivas, involuntarias, transmisión biológica y no requiere ser aprendido. En muchas ocasiones, este lenguaje expresa estados interiores: el llanto y el grito de dolor, por ejemplo, pertenecen al lenguaje icónico.

RASGO 3: El lenguaje humano, frente al “lenguaje” animal, goza de universalidad semántica. Es decir, el lenguaje humano es desde el punto de vista semántico infinitamente productivo. Launiversalidad semántica implica la capacidad de transmitir información sobre aspectos, ámbitos, propiedades, lugares o acontecimientos pasados, presentes o futuros, reales o imaginarios, próximos o lejanos.

RASGO 4: El lenguaje verbal humano posee reflexividad o capacidad metalingüística: el lenguaje nos permite reflexionar sobre el mismo lenguaje.

El RASGO 5, la FUNCIÓN SIMBÓLICA o SEMIÓTICA, es de tal transcendencia que se constituye en una respuesta categórica a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la razón de que hablar sea una manifestación propiamente humana? ¿Cuál es el rasgo esencial que permite diferenciar los sistemas lingüísticos del hombre de los sistemas de comunicación animal ?

Por la FUNCIÓN SIMBÓLICA, el hombre puede aprehender cognitivamente la realidad, representarla, transformarla, enriquecerla, referirse a ella. Para Piaget, la función simbólica o semiótica es una capacidad que desarrollamos los seres humanos y que consiste en poderrepresentar algo (un significado cualquiera : objeto, acontecimiento, esquema conceptual...) por medio de un significante diferenciado y que sólo sirve para esa representación : lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. Este rasgo reside en el carácter racional de los seres humanos. El hombre habla porque posee una singular inteligencia y porque es capaz de conocer, de construir un conocimiento ; habla no porque tenga lengua o aparato fonador.

La clase finaliza con la propuesta de lectura del texto "El origen del lenguaje" para la próxima sesión del curso.

Relatoria N°2

Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología- Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I Sociales
Semestre: 2010-II
Relatoría No.2
Fecha: 21 de agosto de 2010

Tema: En la primera sesión, la clase se desarrolló en torno al texto “El Origen Del Lenguaje”, desde su dimensión Mitológica, Científica y Filosófica; perteneciente a la Unidad No.1 del programa Español I Sociales.

En la segunda sesión, se tuvo la oportunidad de crear el Blog, que es una buena herramienta para dar a conocer los trabajos que se realizarán a lo largo de este semestre.

Relator (es):
Yesenia Cardona Román.
Lina María Serna Serna.

Palabras Claves: Mitología, Filosofía, Ciencia, Lenguaje.

SOBRE LA TEMÁTICA O CONTENIDOS DESARROLLADOS EN LA CLASE:
Esta sesión se presenta como la segunda clase del curso Español I Sociales del programa de regionalización de Psicología Oriente. Esta segunda clase se dividió en dos partes.
En la primera se realizó un análisis, interpretación y explicación acerca del texto del “Origen del Lenguaje” por J.M Briseño Guerrero; donde se presentaron tres dimensiones importantes que nos permitieron entender mejor el texto. Estas tres dimensiones son:
• Mitológica: Se pregunta por el conocimiento, y explica el origen del lenguaje por medio de mitos.
• Científica: Nos permite saber cómo se articula el lenguaje, y se desarrolla a nivel ontogénico.
• Filosófica: Se pregunta por el signo lingüístico y sus características.
En la segunda parte, varios estudiantes tuvieron la oportunidad de crear el blog, con la tutoría del docente. En el desarrollo de esta actividad se presentaron algunos inconvenientes con el internet, por lo cual muchos tuvieron que realizar esta tarea en sus respectivas casas.

DESARROLLO ARGUMENTATIVO
El primer tema tratado durante la clase se desarrolló bajo un eje principal: el lenguaje como elemento creador de cultura, en sus tres dimensiones: mitológica, científica y filosófica. Posteriormente damos a conocer una descripción corta de los componentes tratados y sus respectivas definiciones.
Dimensión mitológica: debe ser abordada en el contexto del lenguaje en dos aspectos, ya que respecto del origen de este, tiene gran validez tanto en la naturaleza en su aspecto mítico, como en la ciencia. En esta dimensión se pueden observar varias versiones y todas de una u otra manera tienen validez dependiendo del contexto cultural, donde el mito se realice. Se nos presentan varios ejemplos al respecto:
1. Leyenda maquiritare: se basa en que el hijo del sol, tenía la intensión de crear a los hombres para poblar la tierra, inventó entonces una esfera milagrosa, la cual estaba repleta de gente diminuta todavía no nacida, y se podían escuchar sus gritos, cantos y conversaciones. Plantea en qué medida el origen del lenguaje entecede al nacimiento de la cultura.
2. Mito de los abaluyia de kavirondo: cuenta que dios creó al hombre con capacidad para hablar y ver, y como necesita a alguien con quien practicar estas habilidades, inventó a la mujer destinada a ser su consorte.
Este mito trae a colación dos elementos fundamentales: el ver y el hablar, y al mismo tiempo la relación entre el hombre y mujer, de vital importancia, ya que ambos se complementan y esto permite crear una sociedad.
3. El Popol Vuh: presenta al hombre creado con base en el maíz, que fue adquiriendo tanto movimiento como capacidades para pensar, hablar, ver, sentir, caminar, etc. Con prontitud mostró inteligencia y sabiduría; pero esto no fue bien visto por los dioses pues determinaron que el hombre con todos los dones que le fueron otorgados sería capaz de superarlos.
Este mito presenta una mayor complejidad que los anteriores. Plantea a un hombre autómata, que poco a poco puede hablar, pensar sentir, caminar, etc. Pero al mismo tiempo posee una contraparte ya que el hombre aparte de su pensamiento posee libertad y podría así apartarse de la voluntad de sus dioses.
La dimensión científica permite la creación de símbolos y signos, además plantea las ideas vistas en la primera clase.
Conceptos acerca del origen del lenguaje en la ciencia:
1. Ontogenia: hace referencia a la adquisición de lenguaje del individuo y a su evolución.
2. Filogenia: comprende no solo el lenguaje de los seres humanos, si no también que relaciones se pueden establecer entre este y el de especies diferentes.
Relacionado también con este tema Levi-strauss plantea un pequeño cuento sobre el origen del lenguaje relacionado con la risa ya que este es un elemento fundamental y anterior al lenguaje y ambas tienen un punto de conexión ya que son actividades exclusivas del hombre.
La dimensión Filosófica nos remite a la noción de la representación, permite hablar del objeto sin tenerlo presente y aprehender la realidad, tener un conocimiento acerca de la naturaleza.
En la segunda parte de la clase algunos de los estudiantes tuvimos la oportunidad de realizar el blog, los pasos utilizados para su creación fueron:
1. Crear una cuenta de correo en www.gmail.com
2. Ingresar a www.blogger.com
3. Diseñar al gusto de cada cual su blog.
Para publicar un artículo los pasos a seguir son:
1. Damos en el link CREAR NUEVA ENTRADA que se ubica en la parte superior derecha de la pantalla.
2. Esta nueva entrada o artículo pude llevar imágenes o videos. Simplemente redactamos lo que se pretende publicar y damos click en publicar entrada.

Pendiente:
• Texto de Lenguaje y Semiótica.
• Dimensión Filosófica del origen del lenguaje.
• Segunda parte del texto

BIBLIOGRAFIA:
• “El Origen del Lenguaje”. J.M Briseño Guerrero

• Recomendado: “La risa. Ensayo sobre la clasificación de lo cómico”. Henry Bergson.

Relatoria N°3

Relatoría No.3 28 de Agosto de 2010

Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología – Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I – Sociales
Semestre: 2010 – II
Relatoría: # 3
Fecha: 28 de Agosto de 2010

Se dio inicio a la clase con la lectura de la relatoría # 2, correspondiente a la clase del 21 de agosto del presente año, a cargo de Yesenia Cardona Román y Lina María Serna Serna. Luego escuchamos la intervención de Diana Jurado, quien propuso que se anexara a las relatorías: Una conclusión general, autores y bibliografía, al final de la misma.

Tema: La clase se desarrollo en torno al texto “Lengua y Semiótica” por: Carlos Alberto Rincón Castellanos.

Relator (es):
Karent Arenas
Cristi Rua

CONTENIDOS DESARROLLADOS EN CLASE
Primera Parte

Como punto de partida se habló acerca de los siguientes conceptos para el idioma Español:
- El Signo Lingüístico: Su amplio desarrollo esquemático.
- Dimensión Filosófica: La dimensión creativa del lenguaje.
- Noción de Signo Lingüístico y Representación: Como un elemento de relación con el mundo y la dimensión de significación.

ACERCAMIENTO CONCEPTUAL
Pensamiento y Lenguaje:

El lenguaje permite crear ideas. Darwin plantea, que el lenguaje articulado es un privilegio del hombre, en el lenguaje articulado encontramos la dimensión oral y escrita como nuestra herramienta de trabajo, no sólo por que nos interesa conocer sus características, sino porque nos interesa saber utilizarlo.
Uno de los objetivos del curso es que seamos conscientes de las propiedades y el uso del lenguaje como herramienta de construcción de conocimiento, mediante el ejercicio de comprensión oral y escrita para el desarrollo de habilidades comunicativas.

En el uso del lenguaje hay aspectos fundamentales que se abordaron en el siguiente orden:

1. Noción del lenguaje: La definición práctica para entender el lenguaje bajo una aclaración es: el lenguaje articulado como dos dimensiones: el pensamiento y la comunicación en términos de sus funciones básicas: emisor – receptor – mensaje – código – canal y referente.
2. Noción del Idioma: Sistema de Comunicación verbal o gestual propio de una comunidad.
3. Noción de Habla: Uso particular e individual que hace el hablante de una lengua. En ella encontramos:
- El Significado: Que puede ser denotativo y connotativo.
- El Sentido: Proceso que partiendo del significado toma una connotación de acuerdo al contexto y al hablante.
- La Interpretación: Involucra el acto comunicativo, como aquel elemento que obra en construcción del sentido.
- Actos de Habla: Trascienden el mero uso idiomático. Todo acto de habla posee una intención: informativa, persuasiva, apelativa, interrogativa, etc.
4. Noción de Léxico: Repertorio de signo lingüístico del hablante. En la medida en que se nutre nuestro léxico, la intencionalidad del lenguaje puede ser efectiva. La noción de léxico diversifica y pluraliza los actos, ésta posee dos características:
a. Se puede a partir de un conjunto finito de signos, construir un número infinito de palabras.
b. El léxico en términos de repertorio del signo lingüístico del hablante, implica el uso creativo del habla, ejemplo: cuando se abandonan las muletillas.
5. Noción de Signo: En este aspecto se plantearon varios elementos:
- Configuración semiótica del lenguaje.
- Función simbólica del lenguaje
- Definición de signo por Umberto Eco: El signo es todo cuanto representa otra cosa en algún aspecto para alguien o incluso, signo como lo que puede interpretarse o un hecho perceptible que informa sobre algo distinto de si.
- Clases de Signos: Según el interprete: signos humanos y signos no humanos; según el ámbito: signos naturales y signos culturales; según su estructura: signos verbales y signos no verbales y según la relación con su significado: iconos, índices y símbolos.
- Signos lingüísticos: El signo lingüístico, escribió Saussure: “no une una cosa y un nombre, sino un concepto y una imagen acústica”. Necesita de un sujeto que pueda representarse.

Hablamos también de:

LA ORACIÓN: Un conjunto de palabras, con que se expresa una idea completa.
LA PALABRA: Cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena oral o escrita.

Segunda Parte.

En la segunda parte de la clase realizamos un taller, en el cuál debíamos reconocer diversos elementos con base en lo aprendido durante ella.

CONCEPTOS Y PALABRAS CLAVES DURANTE LA CLASE.

- Neologismo: Ampliaciones del léxico, parte de una palabra que ya existe. Ejemplo: modernidad – postmodernidad.
- Representación: Aquellos elementos que median entre el sujeto y sus referentes.
- Arbitrariedad: No siempre el signo lingüístico, tiene una relación directa con el referente. Las palabras no siempre tienen relación con el objeto.

Tema de la siguiente clase

- Los Morfemas
- Texto La Comunicación Lingüística y sus Funciones de Raúl Ávila.
- Elegir el texto: novela o cuento largo para el trabajo final del curso.

CONCLUSIÓN GENERAL.

Los errores idiomáticos en un contexto académico pueden ser fatales, por lo tanto conocer y utilizar correctamente las propiedades del lenguaje nos sirve como herramienta de construcción de conocimiento y nos permite adquirir habilidades comunicativas asertivas.

Bibliografía.

RINCON CASTELLANOS, Carlos Alberto. Unidad 1: Lenguaje y Semiótica.

SAUSSURE, Fernand. Curso de Lingüística General. Buenos Aires: Lasada, 1945.

ÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. México Trillas, 19990.

ECO, Umberto. Signo. Barcelona: Labor, 1976.

Relatoria N°4

Universidad de Antioquia
Departamento de Psicología – Regionalización
Seccional Oriente
Curso: Español I Sociales
Semestre: 2010-I.

Relatoría No.4
Fecha: Septiembre 4 de 2010
Tema: Funciones del lenguaje
Relatores
Luisa Fernanda Hincapié Rios.
Sebastian Humberto.
Palabras claves: Mensaje, emisor, receptor, referente, funciones, lenguaje, contexto, sintagmas, sustantivo, adverbio, verbo, pronombre, artículo, preposición, conjunción, interjección, adverbio.

Sobre la temática o los contenidos desarrollados en la clase.
Esta sesión se presenta como la cuarta clase del curso Español I Sociales del programa regionalizado de psicología Oriente. Se da inicio a la clase con la lectura de la relatoría N°3, en vista de no hay comentarios y/o sugerencias ante la misma, el profesor procede a la asignación de los libros que servirán como material de trabajo para este primer semestre; se hizo un sorteo al azar para evitar discordancias.

Posterior a esto se le da inicio a la parte temática. Funciones del lenguaje, propuestas por Rafael Ávila, haciendo un breve recuento de la clase anterior que hace referencia a los componentes de la situación comunicativa expuestos por Roman Jakobson (1983). Después de que se explicó a cabalidad cada una de ellas, se procede a explicar como estas se relacionan con las funciones lingüísticas: ¿Qué es una oración? ¿De qué se compone una oración?, los sintagmas y las categorías gramaticales. En la segunda parte de la clase se desarrolló un taller en parejas, en donde después de pasados 40 min se dio paso a la socialización del mismo.

Desarrollo Argumentativo.
Partiendo del principal eje temático que se desarrolló durante la clase se hace alusión a las principales funciones del lenguaje, teniendo en cuenta que hay contextos formas y contenidos que se adaptan a las necesidades del hablante.

Función Referencial o Representativa: Cuando la comunicación se centra en la exposición de una información objetiva, observable y verificable. Lingüísticamente predominan los registros o léxicos técnicos y científicos. “Decir algo sobre las cosas”
Función Sintomática o Emotiva: Cuando en el acto comunicativo se resaltan los sentimientos o pensamientos de quien habla o escribe (emisor) “Suministra información sobre el hablante”
Función Apelativa: Si el intercambio comunicativo pretende obtener un efecto especial en el lector u oyente (receptor) para que éste actúe, sienta o piense de determinada manera; es decir, para influir en su comportamiento. “Condicionamiento o persuasión al interlocutor”
Función Poética: Se manifiesta cuando el énfasis está dado en la forma del mensaje: en el estilo, la simbolización, la selección del vocabulario. Lo esencial dentro de esta función está en cómo se dicen o expresan las ideas, independiente de qué dicen o a quién van dirigidas. “Énfasis dado en la forma del mensaje”
Función Fática: se presenta especialmente en la comunicación oral, ya que se utiliza para mantener "contacto" con el hablante, para prolongar, establecer o interrumpir la comunicación. “Contacto con el hablante”
Función Metalingüística: hace referencia al código mismo, a la forma como está constituido, a la estructura de las palabras y de las oraciones, a la ortografía, a los signos de puntuación, clasificación de las palabras, al tipo de texto leído, etc. “Metalengua y Lengua Objeto”

En cuanto a funciones lingüísticas se aclara que una oración es la palabra o conjunto de palabras con que se expresa una idea completa. El español clasifica las palabras que lo forman en categorías gramaticales (sustantivo, adverbio, verbo, pronombre, artículo, preposición, conjunción, interjección, adverbio). Con estas categorías podemos hacer pequeñas agrupaciones denominadas sintagmas. Los sintagmas o frases pueden ser: Sintagma nominal: Su núcleo es un sustantivo. Sintagma verbal: Su núcleo es un verbo. Sintagma adjetival: Su núcleo es un adjetivo. Sintagma adverbial: Se unen diferentes palabras que forman una expresión con función de adverbio. Sintagma preposicional: Se unen una proposición y un sustantivo.

Queda pendiente para la próxima clase dos documentos: Daniel Casany. Enfoques comunicativos y signos de puntuación y acentuación profesor: Violeta Mendoza Pérez. Se ampliarán los conceptos de: Léxico, Fonético y Monemas.

Relatoria N°5

viernes 8 de octubre de 2010
Relatoría No.5
RELATORIA No.5 11 DE septiembre de 2010

Universidad de Antioquia
Departamento de psicología – Regionalización
Seccional Oriente
Curso: español I –Sociales
Semestre: 2010 – II
Relatoría: #5
Fecha: 11 de septiembre de 2010

Se dio inicio a la relatoría #4, correspondiente a la clase del 4 de septiembre del presente año a cargo de Luisa y Sebastián, luego escuchamos la ampliación de conceptos que se vieron en la clase anterior.

Tema: la clase se desarrollo en torno a la oración gramatical, las formas discursivas y signos de puntuación.

Relator(es):
Juan Carlos Rojas
Daniela Alejandra Botero

CONTENIDOS DESARROLLADOS EN CLASE
PRIMERA PARTE
Como punto de partida se hablo de los siguientes conceptos para el idioma español.
 Competencia lingüística- Actuación lingüística.
1. Signos de puntuación.
2. Oraciones y tipos de oración: simple y compuesta.
3. Formas discursivas.

Oración: es la palabra o conjunto de palabras con la que se expresa una idea completa.
Hay dos tipos de oración:
Oración simple: es en la que se plantea solo una situación
Oración compuesta: es un periodo oracional complejo, formado por dos o más oraciones simples, en esta se indican dos o más situaciones.
Dentro de esta estructura hay algo que se denomina modalidades oracionales:
1. Enunciativas: plantean una mera intención enunciativa, dan cuenta de algo.
2. Interrogativas: plantean preguntas.
3. Imperativas: estas expresan órdenes, imponer algo a un objeto.
4. Exclamativa: estas son las que expresan emoción.
5. Desiderativa: exclamativas que indican deseo.
6. Dubitativas: expresan duda, plantean una ambigüedad.
La intención de esto, es identificar las ideas principales y secundarias dentro de un texto.
Dos formas de identificar las ideas principales:
 La autonomía de las ideas ( autonomía: en el texto tiene en su construcción una idea conceptual)
 Identificar en el texto oraciones que se relacionan de manera directa con el tema.
Signos de puntuación: estos dan orden y estilo, según su orden cambian la idea y comprensión de el texto, tienen como objetivo ayudar a seguir el pensamiento del que escribe, con ellos señalamos en la escritura las pausas, la entonación, el énfasis, etc.

Segunda parte:
Conocer las formas discursivas me llevan a captar elementos conceptuales de un texto
1. Textos expositivos: tienen por base la función referencial del lenguaje sobre la construcción de oraciones enunciativas, refleja la exposición de un tema.
2. Textos argumentativos: se hacen en base de oraciones enunciativas, de pregunta y apelativas, busca hacer cambiar de parecer al lector.
3. Textos descriptivos: son parecidos a los textos expositivos, están centrados fundamentalmente en la función referencial. Su base son oraciones enunciativas y descriptivas.
4. Textos narrativos: función sintomática del lenguaje ligado a la lectura, está basado en todos los tipos de oraciones anteriormente mencionados.

Conceptos y palabras claves durante la clase
 Oración: Palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo.

 Lingüística: Perteneciente o relativo a la lingüística, perteneciente o relativo al lenguaje, es una ciencia del lenguaje. Rama de los estudios lingüísticos que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea como medio de relación social, especialmente de los que se refieren a la enseñanza de idiomas.

 Signo: Señal o figura que se emplea en la escritura y en la imprenta. Unidad mínima de la oración, constituida por un significante y un significado.

 Pronombre: Clase de palabras que hace las veces del sustantivo.
El que, sin acompañar al nombre, permite construir enunciados
Interrogativos u oraciones interrogativas indirectas.

CONCLUSION GENERAL
El apropiado uso de signos de puntuación, nos permite una mayor compresión de las ideas principales y secundarias que están plasmadas en un texto dando orden y estilo.